GÊNERO TEXTUAL: POEMA

AS BORBOLETAS

Brancas

Azuis

Amarelas

E pretas

Brincam

Na luz

As belas

Borboletas

Borboletas brancas

São alegres e francas.



Borboletas azuis

Gostam muito de luz.



As amarelinhas

São tão bonitinhas!



E as pretas, então…

Oh, que escuridão!



Vinícius de Moraes



Do livro: A arca de Noé, Vinícius de Moraes, Livraria José Olympio Editora: 1984; Rio de Janeiro; páginas 58 e 59. 14ª edição.

ATIVIDADES PROPOSTAS

Depois de trabalhar o poema de Vinícius de Morais, escrevi em cartolina e cortei separando cada letra.Separei as crianças em grupos (como entendem a escrita) e cada grupo montou uma parte. Em seguida colamos no cartaz.

As crianças fizeram a dobradura das borboletas e as flores são as mãos da menina que tem paralisia cerebral (ela sempre participa das atividades dentro das suas possibilidades).

_ CONTEÚDO:



LÍNGUA PORTUGUESA

-Gênero textual: poema – os efeitos sonoros, o ritmo, as rimas, assonâncias e as aliterações, a disposição gráfica, o valor expressivo dos sinais de pontuação- “As borboletas de Vinícius de Moraes”.

_ Inferência de informações – implícitas e explícitas;

_ Recitação do poema, valorizando os aspectos fônicos: rimas, ritmo, assonância e aliterações;

_ Produção de texto /poema/hipertexto;

_ Revisão e reescrita do texto produzido;





CIÊNCIAS

-Os animais: insetos / borboletas/metamorfose;

ARTES

-Dobraduras – borboleta



-MATEMÁTICA

-Figuras geométricas/simetria/cores



3 _ OBJETIVO: Refletir sobre valores éticos para a construção de uma sociedade mais justa, contribuindo com a formação de leitores ativos, capazes de produzir textos coerentes, coesos e adequados aos gêneros estudados, ajudando o aluno a expressar-se nas diversas linguagens.





4 _ HABILIDADES:

-Identificar informações relevantes para a compreensão do gênero solicitado;

-Escrever texto considerando as características do gênero;

-Declamar poemas;

-Ler para a classe com expressão de fluência;

-Revisar e reescrever o próprio texto com o auxílio do Professor;

-Resolver dúvida durante a leitura através de consulta a Wikipédia;

-Reconhecer a importância dos seres vivos na terra e desenvolver noções de preservação;

-Perceber a diferença e semelhança entre cubos e quadrados;

-Compor e decompor figuras geométricas planas;

-Desenhar figuras simétricas: borboleta, quadrado;

-Identificar semelhanças entre figuras através do eixo de simetria;

-Utilizar a arte como linguagem, através de uma atitude de busca individual e ou coletiva, articulando a percepção, a imaginação, a emoção, a investigação e a sensibilidade ao vivenciar e fluir produções artísticas.





6 _ TEMPO ESTIMADO: duas semanas



7 _ RECURSOS NECESSÁRIOS:



-HUMANOS – Alunos

-MATERIAIS: computador, internet, data show, cópia do texto “As borboletas de Vinicius de Moraes”, lápis de cor, régua, lápis, borracha, papel set, chamex, papel pardo, giz de cera, guache nas cores variadas, laboratório de informática, cópias de vários poemas e uma caixa grande.





8 _ SEQUENCIA DIDÁTICA



-Conversar sobre a importância da escuta e sobre o ouvir poemas;

-Perguntar aos alunos o que é poema. Em seguida trabalhar as características do gênero textual apresentado (oralmente).

-Repassar a cópia de alguns poemas para a turma obter mais conhecimento do assunto.. Aproveite o momento para fazer algumas perguntas sobre o gênero.

-Apoiando na explanação do conteúdo, construa com a turma um painel coletivo - as características do gênero poema. Afixar em um ponto estratégico da sala, para auxiliar nas produções futuras.

-Em seguida apresentar o poema a ser trabalhado - “As borboletas de Vinicius de Moraes”.

-Levar as crianças no laboratório de informática para entrar no meu blog onde eles utilizarão da ferramenta hipertexto com diferentes trajetos para melhor compreensão das informações facilitadas pelo computador.

-Apresentar para os alunos no data show o poema “As borboletas” e fazer um link na palavra “borboletas”, onde poderão obter várias informações a respeito do animal;

-Entregue uma cópia do texto (ilustrado) e realize as diversas modalidades de leitura: silenciosa, em voz alta, exploratória de imagens e jogralizada com o objetivo de memorização;

-Apresentar o vídeo sobre a metamorfose da borboleta.

-Em seguida o professor partilhará com as crianças informações sobre as borboletas (por exemplo, o porquê das cores desse inseto, a sua metamorfose, onde vive e a necessidade de preservação da espécie, etc.). Tais informações poderão ser enriquecidas através de pesquisa orientada pelo professor. A seguir, os alunos poderão produzir um texto informativo sobre o assunto.

-Depois de trabalhar o poema, confeccionar em cartolina fichas contendo os versos do texto trabalhado. Separar as crianças em grupos para montar o texto original e em seguida colar no cartaz.

-O professor poderá solicitar às crianças a produção, individualmente ou em duplas, de uma história cuja personagem principal seja uma borboleta (quem sabe, uma borboleta branca, ou azul, ou amarelinha, ou preta). Com a imaginação fértil que têm com certeza os alunos produzirão interessantes narrativas.

Podem-se utilizar histórias nas quais a cor preta tem destaque positivo,

Como: Menina Bonita do Laço de Fita, O Menino Marrom e Biografia das Cores.

-Podemos também recriar histórias com as crianças e refazer poesias, como a de Vinicius de Moraes, substituindo escuridão por outros adjetivos.

-A partir dessa poesia, tão conhecida, podemos trabalhar com cores variadas, pintando borboletas de papel, destacando a beleza de todas as cores, inclusive da cor preta e fazendo uma bonita exposição de painéis.

-Aproveitando a “caixa surpresa – metamorfose da borboleta”, trabalhar a planificação, polígonos, sólidos geométricos e cores.

-Para fazer a culminância do planejamento, podemos sugerir a confecção de dobraduras de borboletas com as crianças.





10 – AVALIAÇÃO



Durante todo as atividades trabalhadas podemos observar o avanço de cada aluno durante a realização dos trabalhos propostos como: orais, escrita, produção de texto, nas confecções das dobraduras, painéis, pesquisa e observando as habilidades de cada um.



11 _ REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS



-Fluxo das Aulas – 2009 – Programa Circuito Campeão - IAS

-Referencial Curricular – Ensino Fundamental – 2ª Edição 2009

-Revista Nova Escola –Edição Especial –Produção de texto 2010

-Revista Nova Escola – A tecnologia que ajuda a ensinar – junho 2009

-Tecnologia na Educação: ensinando com as TIC - MEC/SEED 2009

-Coleção Vitória Régia – Língua Portuguesa –IBEP- 2004

PESQUISA NA INTERNET ATRAVÉS DE ALGUNS SITES COMO SUGESTÃO

http://rochamarta.blogspot.com/

http://amotrabalharcomcriancas.blogspot.com/

http://euquefizreginamaccari.blogspot.com/

http://escolaalfa.blogspot.com/

http://peregrinacultural.wordpress.com/

http://pescarideias.blogspot.com/

http://tempoeducacional.blogspot.com/

http://amagiadeaprender.blogspot.com/

HOSANA DE FATIMA RODRIGUES CORREIA

http://meucantinhodosencantos.blogspot.com/search/label/ortogr%C3%A1ficos

MAIS JOGOS DE ALFABETIZAÇÃO

JOGO: PALAVRAS DENTRO



MATERIAL: Envelopes contendo fichas com as palavras escritas e fichas com as letras correspondentes a palavra. Em cada envelope há uma palavra.

OBJETIVO: Encontrar palavras dentro da palavra que está na frente do envelope, respeitando a seqüência das letras. Depois, formar outras palavras com as letras da palavra, que estão dentro do envelope.

DINÂMICA: Os alunos podem trabalhar individualmente ou em pequenos grupos. Deve haver a troca de palavras entre os alunos.

POTENCIALIDADE COGNITIVA: ortografia, ludicidade, palavras da mesma família, unidade lingüística, ordenação e desordenação.

LISTA DE PALAVRAS: coração, amarela, brincadeira, sapato, informação, chocolate, encantado, televisão, namorado, Mariana, jogador, chorando, apontador, geladeira, golaço, papelaria, sonolento, vendedor.

JOGO: QUE BICHO É ESSE?

MATERIAL: Livro “Que bicho é esse?”. Livro com o desenho de cinco animais (sapo, foca, papagaio, jacaré, galinha), e seus respectivos nomes escritos na vertical, separados em sílabas.

OBJETIVO: Formar novos animais a partir das partes de cada um deles. Formam-se novos nomes com as sílabas de cada animal. Depois os alunos podem criar histórias para estes animais, descrevendo de onde eles vieram, do que se alimentam, etc. Ex.: FOPAGAIO

DINÂMICA: Para que os alunos possam trabalhar em pequenos grupos é necessário que haja um livro para cada grupo.

POTENCIALIDADE COGNITIVA: ludicidade, criatividade, ortografia, valor sonoro das sílabas.

VARIAÇÃO: Poderiam criar outros pequenos livros envolvendo outro campo semântico. Por exemplo, objetos da cozinha.

JOGO: PREFIXO ARBITRÁRIO


MATERIAL: Envelopes, contendo em cada envelope 3 fichas com prefixos e 3 fichas com palavras, substantivos, etc. As fichas de prefixos e palavras tem cores diferentes.

OBJETIVO: Inventar palavras novas, combinando as fichas de cores diferentes. Em seguida contextualizar (caracterizar) o que foi criado. O que é? Como é? Para que serve?

POTENCIALIDADE COGNITIVA: Criatividade, ludicidade, expressão de idéias, compreensão da idéia dos prefixos.

DINÂMICA: Pode ser trabalhado individualmente ou em pequenos grupos. Os envelopes são distribuídos, um para cada grupo, e posteriormente seria feita uma troca entre os grupos.

PREFIXOS: anti, arque, hiper, micro, super, sub, vice, bi, dês, maxi, mini, semi, tri.

PALAVRAS: hipopótamo, milionários, gaveta, coberta, goleador, homem, fósforo, cachimbo, canivete, coisas, cão, boi, terra, caneta, gato, fantasma, ossos, tarefa, canhão, cabide.

JOGO: GRUPOS DE R

MATERIAL: Saquinhos com palavras escritas com R em diferentes posições.

OBJETIVO: Cada grupo recebe um saquinho com X palavras. O objetivo é agrupar as palavras. Cada grupo vai usar os seus critérios para fazer o agrupamento. Posteriormente pensam sobre as questões: que posição o R ocupa na palavra? Há mudança no som da letra? Pensando ns questões do R, o grupo decide se há necessidade de reorganizar os grupos feitos.

DINÂMICA: A sugestão é que este material possa ser trabalhado em grupos pequenos, para que possa haver maior discussão, e levantamento de hipóteses em relação a letra R.

POTENCIALIDADE COGNITIVA: classificação, ludicidade, ortografia.

LISTA DE PALAVRAS: arara, barata, buraco, parede, barriga, carro, garrafa, corrida, árvore, carta, vermelho, circo, rádio, recado, rato, roupa, honra, enredo, Henrique.

JOGO: LETRA METIDA E LETRA FUJONA


MATERIAL: Um tabuleiro, de um lado com palavras onde vamos colocar a letra metida, e do outro lado do tabuleiro estão as palavras de onde vamos tirar a letra fujona. Um dado, cada face tem uma letra: L, H, S, R. Repetem-se as letras R e H.

OBJETIVO: Letra Metida: Joga-se o dado e uma palavra do tabuleiro é escolhida, onde possa ser colocada a letra que apontou no dado. Sendo assim, uma palavra é transformada em outra.

Letra Fujona: Joga-se o dado e uma palavra do tabuleiro é escolhida (outro lado), para que possa ser tirada desta palavra a letra que apontou o dado. Novamente transforma-se uma palavra em outra.

As palavras vão sendo escritas em uma folha à parte.

DINÂMICA: Sugere-se que seja trabalhado em pequenos grupos. Cada participante joga uma vez e tem a possibilidade de descobrir uma palavra.

POTENCIALIDADE COGNITIVA: transformar sílabas simples em sílabas complexas. Trabalhar com letras que geram confusão, como o L em final de sílaba. Trabalhar o significado das palavras, comparando uma com a outra.

PALAVRAS: ama – alma; lenço – lençol; bico – bicho; vela – velha; gota – gosta; pote – poste; espeto – esperto; pena – perna.

JOGO: JOGO DO PARE


MATERIAL: Um saco de TNT, contendo trinta palavras escritas em pequenas fichas plastificadas. Entre estas palavras, 6 são a palavra PARE. Neste caso as palavras escolhidas referem-se às dificuldades ortográficas F/V, P/B, C/G e T/D.

OBJETIVO: Tirar as palavras uma a uma do saco e fazer a leitura. Quando tirar a palavra PARE, para de ler e passa para o outro colega.

DINÂMICA: Em pequenos grupos para que as crianças não tenham que esperar por muito tempo por sua vez de ler.As palavras podem ser aproveitadas para outras atividades como, produção de frases, desenhos, etc.

POTENCIALIDADE COGNITIVA: leitura, identificação das dificuldades ortográficas (F/V, T/D, C/G e P/B).


PALAVRAS: vaca, vila, bomba, palito, faca, fila, garrafa, corda, roda, sapato, coração, pomba, gato, metida.

JOGO: TRILHA DO ALFABETO

MATERIAL: Uma folha grande de papel pardo (65 X 70) com o desenho de uma trilha. A trilha contém 34 casas. Uma casa para o início, uma para cada letra do alfabeto, algumas com desafios (parar 2 rodadas, imitar um animal, voltar para o F, ir para o U, fazer uma charada, voltar para o T) e uma casa para o final. Um dado e cinco marcadores.

OBJETIVO: Este jogo pode ser jogado por no máximo 5 crianças. Cada jogador joga o dado e anda quantas casas o dado indicar. Quando parar em uma letra, o aluno deverá dizer ou escrever 3 palavras que comecem com aquela letra.


DINÂMICA: Em grupo.

POTENCIALIDADE COGNITIVA: aumentar o repertório de palavras, conhecer o vocabulário das crianças, respeitar regras do jogo.

JOGO: HISTÓRIA MALUCA


MATERIAL: Fichas classificadas em 6 perguntas básicas: Quem era?, Onde estava?, O que fazia?, O que disse?, O que disseram? e Como acabou?. Para cada um destes itens há 9 fichas, que possibilitam a escolha para montar a história. Por exemplo, Quem era? ( Era uma vez um monstro que comia sombras...).

OBJETIVO: Montar uma história maluca, escolhendo os personagens e combinando uma ficha para cada pergunta, organizando a história em sua seqüência.

DINÂMICA: Pode ser trabalhado em pequenos grupos. Cada grupo deverá ter seu conjunto de fichas. Com isso, as crianças podem montar suas histórias em grupo e até mesmo individualmente.

POTENCIALIDADES COGNITIVAS: Seqüência Lógica de histórias, criatividade, imaginação, histórias diferentes, cooperação com os colegas.

JOGO: CAIXA DE PALAVRAS


MATERIAL: palavras recortadas de revistas, cartolina, cola, caixa de sapato encapada para guardar.


CONFECÇÃO: Recortar as palavras e colá-las em pedaços de cartolina. Escrever no verso da cartela a palavra com letra cursiva.


OBJETIVO: Enriquecer o vocabulário, compor frases, compor frase segundo as categorias gramaticais, observar a concordância gramatical, socializar-se, criatividade.

POSSIBILIDADES DE USO:


Individual: Ler a palavra e copiá-la. Sortear as palavras e colocá-las em ordem alfabética. Selecionar: palavras que comecem com a letra X; palavras que terminem com a letra X; palavras que contenham a sílaba X, o dígrafo, encontro vocálico; palavras que representem ações; palavras que representem qualidades; palavras que estejam no plural; palavras que estejam no singular; palavras que tenham X sílabas. Formar operações com palavras, ex.: casa (4 letras) + sol (3 letras) = 7. Sortear as palavras para formar frases. Sortear 3 palavras e formar uma história em que elas apareçam. Separar substantivos, adjetivos, verbos.

Grande Grupo: Dividir os participantes em dois grupos. Cada grupo pega 3 palavras de cada cor (categoria gramatical) e procura formar frases. Combinar com os grupos: Poderá ser feita uma troca por categoria gramatical por rodada. Se poderá ou não fazer a concordância do verbo (tempo verbal). Se as palavras poderão ser passadas para o plural. Se o gênero das palavras poderão ser modificados para melhorar a concordância das frases.

Dica: Analisar com os alunos a frase e a frase corrigida.

Em Duplas ou Pequenos Grupos: Sortear uma palavra de cada categoria gramatical, pegando uma de cada cor. Formar uma frase com as palavras sorteadas, completando com outros elementos necessários (artigos, conjunções...).

VARIAÇÃO: “Sopa de frases inventadas” – Em duplas sortear 2 fichas de cor e tentar montar uma frase maluca. Fase superior: fazer um texto maluco com estas frases malucas.
Loteria do Dicionário – Sortear a palavra e preencher a cartela. Fazer a correção com outro colega. Escolher 3 palavras para fazer produção textual.



Palavra Sorteada
Penso que significa
Significa (Uso do Dicionário)

Escrita das palavras – Um aluno tirará uma palavra da caixa e terá que perceber o tipo de letra utilizado (cursiva/bastão/ script). Se ele sortear a palavra escrita em letra cursiva deverá escrevê-la em letra bastão. O mesmo ocorrerá se o contrário acontecer. A correção poderá ser feita no próprio material, basta virar as fichas.

JOGO: PALAVRAS CRUZADAS

MATERIAL: 90 fichas de cartolina, 90 sílabas feitas no computador ou recortadas de revistas. Um tabuleiro de TNT com as dimensões 49 X 66cm, velcro, caixa de sapatos encapada para guardar.

CONFECÇÃO: Recortar as fichas (tamanho 5 X 6cm). Colar as sílabas nas fichas.

OBJETIVO: montar palavras, enriquecer o vocabulário, organização espacial.

POSSIBILIDADES DE USO:

Grande Grupo/Duplas: distribuir as fichas entre os jogadores; cada participante é chamado para colocar uma peça, tentando formar uma palavra na vertical ou na horizontal.

Individual: Quebra-cabeça de formação de palavras.

VARIAÇÃO: Jogo em Equipe – Dividir a turma em duas equipes. Uma delas deverá esconder várias palavras no tabuleiro de TNT e deverá preencher os espaços que sobram com as outras sílabas, sem que formem ou tenham a ver com as palavras escondidas. Esta equipe deverá mostrar o tabuleiro para a outra, que deverá encontrar as palavras escondidas. O mesmo seguirá, uma vez por equipe.

Ditado sorteado – O comandante tira uma sílaba da caixa e os alunos deverão escrever uma palavra com a sílaba sorteada. Poderá ser combinado com a turma de serem escritas as palavras trabalhadas em aula durante o jogo.

JOGO: TRILHA MATEMÁTICA


MATERIAL: tabuleiro TNT (do jogo anterior), marcadores, figuras de materiais escolares recortados de encartes de supermercado.

CONFECÇÃO: Recortar as fichas em cartolina 5 X 6cm. Colar os números nas fichas.

OBJETIVO: Distinguir números pares e ímpares. Contar seguindo determinado critério (2 em 2, 5 em 5, etc.). Fixar resultados da tabuada.

POSSIBILIDADES DE USO:

Grande Grupo: Esconder as trilhas abaixo e pedir que os participantes as descubram.

JOGO: LOTERIA ALFABÉTICA

MATERIAL: Nove cartelas, diversas figuras, letras do alfabeto, saco plástico de cor escura e continhas (pedras, palitos, etc.).

CONFECÇÃO: Cortar as cartelas, 30 X 20cm, colar 4 figuras na posição vertical e escrever seus nomes. Recortar as letras do alfabeto (uma de cada).


OBJETIVO: Desenvolver a capacidade de atenção, composição de palavras, leitura de palavras, produzir textos.

POSSIBILIDADES DE USO:

Individual: Sortear uma cartela e escrever uma história com as figuras coladas na própria cartela.

Em Dupla: A dupla sorteia duas cartelas e não mostra para o colega. O primeiro componente da dupla irá ler e ditar as palavras da sua cartela para o colega, que deverá escrevê-las. O mesmo fará o outro componente da dupla. A correção será feita pelos mesmos alunos com a mostra da cartela.

Grande Grupo: Funciona como loto comum, a variação está na distribuição das cartelas: uma por grupo. Ao final da loto pode ser pedido que os alunos façam a proposta descrita no item individual desta ficha, porém deverão criar um texto coletivo.

JOGO: JOGO DAS IMAGENS/ BRINCANDO COM AS IMAGENS

MATERIAL: Cartão para imagens em três tamanhos: pequeno, médio e grande. Imagens pequenas, médias e grandes. Caixas para guardar o material.

OBJETIVO: Trabalhar composição de palavras, produção de textos, histórias orais, nomeação de figuras e construção de desenhos através da leitura de imagens, proporcionando a criança fazer relações entre conteúdos da língua portuguesa e educação artística.

DINÂMICA: O material pode ser trabalhado individualmente, em grupos ou no grande grupo.

Grande Grupo: Alunos num grande círculo pegam imagens da caixa grande (uma imagem por aluno). Um aluno dá início a uma história baseado na cena da figura, o próximo dá continuidade a história baseado em sua figura e assim consecutivamente. Esta atividade também pode ser feita em pequenos grupos.

A professora pode expor figuras, da caixa grande, selecionadas por ela, para a produção de textos. Dar nome as figuras propostas pela professora ou escolhidas pelos alunos. Individualmente pode ser feita uma produção textual de um número X de figuras. Formar palavras “malucas” ou novas palavras, a partir da junção de duas ou mais imagens. Formação de desenhos com as imagens selecionadas.

SUGESTÃO: Podem ser trabalhadas também questões culturais como gênero, etnia, classe social, também função social e interpretações diferenciadas.

JOGO: JOGO DA VELHA 15

MATERIAL: tabuleiro com 12 quadrados e fichas com números de 1 à 9.

OBJETIVO: buscar o melhor jeito de organizar as fichas para que some 15, na horizontal, vertical e diagonal.

DINÂMICA: Individual, dupla ou pequenos grupos.

POTENCIALIDADE COGNITIVA: trabalha habilidade matemática de adição, atenção e interação.

JOGO: JOGO DA VELHA 10

MATERIAL: tabuleiro com 12 quadrados e fichas com números de 1 à 9.
OBJETIVO: Fazer somar 10 com 3 fichas, na horizontal, vertical ou diagonal.

DINÂMICA: Pode ser jogado individualmente ou em pequenos grupos. Pode-se dividir as fichas no grupo. Uma criança de cada vez coloca uma ficha no tabuleiro, tentando fazer 10, antes que o outro jogador. Também as fichas podem ser empilhadas e as crianças vão jogando com as fichas que retiram.

POTENCIALIDADE COGNITIVA: trabalha habilidade matemática de adição e atenção.

JOGO: MIL, MILHÕES, BILHÕES

MATERIAL: fichas com variados jeitos que encontramos escritos os números grandes.

OBJETIVO: Utilizar os números usados na grande mídia escrita, saber o jeito que lemos e fazer ligações do jeito resumido de escrever, combinado com o jeito de ler, com a escrita extensa dos algarismos.

POTENCIALIDADE COGNITIVA: trabalha as habilidades matemáticas, a leitura dos algarismos e a atenção.

JOGO: DOMINÓ DOS NÚMEROS


MATERIAL: Fichas (grande, média ou pequena) com números e números por extenso.

OBJETIVO: Saber qual a forma correta de escrever os números.

POTENCIALIDADE COGNITIVA: trabalhar com os números, atenção e interação.

JOGO: CONHECENDO O CELULAR

MATERIAL: reprodução de um celular, em tamanho maior.

OBJETIVO: utilizar os números e as letras que contém no celular, fazendo perguntas e utilizando situações do dia-a-dia.

POTENCIALIDADE COGNITIVA : habilidades matemáticas, classificação, seqüência, quantidade, ordenação.

JOGO: ALFABETO DO TECLADO


MATERIAL : Reprodução de um teclado do computador, somente as teclas das letras, em papel cartaz ou cartolina, com a demarcação bem evidente das teclas acionadas com a mão direita daquelas acionadas com a mão esquerda. Fichas com as letras presentes no teclado de computadores.

OBJETIVO :Seguindo a ordem alfabética, colocar as fichas das letras no teclado.

Examinar: Começando pela letra A, seguindo a ordem alfabética e no lado esquerdo do teclado, em quais letras há uma "quebra" e é necessário mudar o lado do teclado?
Organize as fichas, considerando a ordem alfabética e a mão com que são digitadas.
Com que mão se digita mais vogais?

Com que mão se digita mais consoantes?
Com que mão se digita mais letras?

POTENCIALIDADE COGNITIVA :

* Exercitar a organização das letras presente nos teclados de computadores e relacioná-la com a ordem alfabética, organização convencional das letras.

* Colocar em circulação outro classificação das letras: digitáveis com a mão direita x digitáveis com a mão esquerda, e relacioná-la com a classificação: consoantes x vogais, e com a ordem alfabética.

DINÂMICA : Pode ser trabalhado individualmente ou também em pequenos grupos para que os alunos possam trocar idéias e estabelecer novos critérios e regras para a atividade.

JOGO: ALFABETO DE LETRA CURSIVA


MATERIAL : Fichas com as letras do alfabeto (1 ficha com cada letra) escritas da forma cursiva, com o traçado oficial, mais econômico. Nas fichas, as letras são escritas seguindo as linhas de um caderno de caligrafia.

OBJETIVO : Agrupar e analisar as letras cursivas, seguindo diferentes critérios referentes aos seus traçados.

Examinar: Quais letras temos que levantar o lápis para terminar de escrevê-las?

Que letras têm “barriga”?

Das letras que têm barriga, quantas a têm para baixo e quantas a têm para cima?

Das letras que têm barriga para baixo, quantas a têm para a esquerda?

Quais letras começam e terminam por baixo?

Quais letras começam por baixo e terminam por cima?

Quais letras são escritas entre as linhas "do meio"?

Quais letras são escritas para cima e quais para baixo?

Das letras que são escritas para cima, quais não têm barriga?

Das letras que são escritas para baixo, quais não têm barriga?

POTENCIALIDADE COGNITIVA:

1. Exercitar a classificação das letras seguindo critérios referentes ao traçado das letras em sua forma cursiva.

2. Chamar a atenção para aspectos específicos do traçado das letras cursivas, que podem auxiliar na caligrafia das crianças

DINÂMICA : Pode ser trabalhado individualmente ou em pequenos grupos.



Fonte: http://www.ufrgs.br/faced/disciplinas/pesi/

Ler para os alunos

Quando o objetivo é ler para os alunos buscando garantir a semelhança com as situações sociais em que faz sentido ler para outras pessoas, é importante que o professor:

• Explicite sempre os motivos pelos quais deseja compartilhar a leitura com eles: porque o texto trata de uma questão interessante, porque conta uma linda história, porque é atual, porque está relacionado com um tema original, porque é divertido, porque é surpreendente, porque ajudará a classe a resolver um problema ou uma questão com a qual esteja envolvida.

• Demonstre que a qualidade do texto é o que motivou a sua escolha como algo que vale a pena ser lido: porque é interessante, instigante ou emocionante...

• Em se tratando de textos literários, evite escolher aqueles em que “o didático” – a intenção de transmitir um ensinamento moral, por exemplo – supere a qualidade literária, em que o texto é utilizado principalmente como pretexto para ensinar algum conteúdo escolar.

• Em se tratando de gêneros informativos, evite escolher textos com informações banalizadas, incompletas, distorcidas, simplificadas, supostamente escritas para um público infantil.

• Compartilhe com os alunos seu próprio comportamento de leitor experiente, mostrando-se interessado, surpreso, emocionado ou entusiasmado com o texto escolhido – relendo certos trechos, sempre que valha a pena ou seja necessário, como a passagem mais surpreendente da história, a parte mais complexa do texto, a questão central da notícia, entre outras possibilidades.

• Opine sobre o que leu, coloque seus pontos de vista aos alunos e convide-os sempre a fazer o mesmo – quer dizer, aja como qualquer leitor “de verdade”.

• Ajude os alunos a descobrir o significado do texto a partir do contexto, em vez de ficar explicando a toda hora as palavras que considera difícil.

• Ofereça elementos contextuais que conferem sentido à leitura e favorecem a antecipação do que o texto diz. Isso se dá quando por exemplo:

• Comunica aos alunos onde e como encontrou o texto;

• Mostra a eles o portador do texto: se for um livro, mostra a capa na qual lê os dados (título, autor, editora); se for um jornal, faz referência à seção na qual o texto aparece, procurando-a diante deles; se for uma carta, diz como chegou às suas mãos e a quem está dirigida etc;

• Oferece informações complementares sobre o texto, o autor, o portador: se o que vai ler é um conto ou um poema, lê também partes do prólogo do livro ou conta dados biográficos do autor, se é uma noticia, faz referência a outras notícias parecidas; se é um texto de uma enciclopédia, pode investigar o que os alunos já sabem sobre o tema.

Essa prática diária traz, a longo prazo, uma série de benefícios para os textos dos alunos, pois pouco a pouco eles vão criando um repertório de bons modelos de textos. Quando as crianças ainda não lêem e escrevem convencionalmente, apropriam-se da linguagem que se utiliza para escrever (que é diferente da que se usa para falar) e também dos gêneros textuais, ouvindo alguém ler para elas textos onde a linguagem escrita é empregada de forma cuidadosa e primorosa.

Essa é uma atividade aparentemente simples, mas que requer alguns cuidados, como por exemplo:

1. Inicie a aula sempre com uma leitura;

2. Escolha bons autores da literatura, textos com qualidade literária, evite os de frases curtas e com linguagem simplificada demais;

3. Ler é diferente de contar, por isso seja fiel ao que está escrito, leia para eles;

4. Não se preocupe em transformar essa atividade numa exploração de vocabulário: deixe que as crianças “deduzam” o significado das palavras desconhecidas a partir do contexto; a interpretação também não é necessária nesse momento;

5. Você pode ler um texto inteiro (uma notícia, um conto, um poema etc), desde que não seja muito longo, ou optar por um livro inteiro e ler um capítulo por dia;

6. E, finalmente, essa atividade não deve levar mais do que 5 a 10 minutos da aula.



Enfim, para que o professor possa saber quais são as melhores formas de trazer a leitura para dentro de sua sala de aula como algo atraente e interessante, talvez o critério mais eficaz seja o seguinte; agir com seus alunos como gostaria que seus professores tivessem agido com ele próprio para ajudá-lo a ser leitor interessado e disposto a “enfrentar” qualquer tipo de texto.



Adaptado por Rosaura Soligo e Rosangela Veliago a partir do texto da pesquisadora Argentina Delia Lerner, in Actualización Curricular – EGB – Primer Ciclo. Secretaria de Educación/Direccion de Curriculum. Municipalidad de la Ciudad de Benos Aires.



HISTÓRIA A MAGIA DO ALFABETO

NO CASTELO ENCANTADO DA FADA ROSA MORAVAM TODAS AS LETRAS DO ALFABETO. VIVIAM FELIZES E BRINCAVAM MUITO.

UM DIA A FADA AZUL DO CASTELO DOS NÚMEROS CONVIDOU AS LETRAS PARA UMA FESTA, MAS A FADA ROSA NÃO DEIXOU ELAS IREM PORQUE IRIA CHOVER.

ALGUMAS SAIRAM ESCONDIDAS E FORAM À FESTA, E OUTRAS FICARAM (AS VOGAIS). QUANDO VOLTAVAM, CAIU UMA TEMPESTADE COM RAIOS E TROVÕES. UM RAIO CAIU NA LETRA H E ELA FICOU MUDA, AS OUTRAS LETRAS FICARAM MUITO ASSUSTADAS.

AO CHEGAREM NO CASTELO, LEVARAM UMA BRONCA DA FADA ROSA QUE LHES DEU UM CASTIGO: NUNCA MAIS TERIAM SOM PRÓPRIO, SEMPRE TERIAM QUE TER UMA VOGAL ACOMPANHANDO-AS. E ASSIM FOI QUE SURGIU AS VOGAIS E CONSOANTES.


Fonte:http://cantinholudicodagre.blogspot.com/

Hipóteses da escrita das crianças

1) Fase pré – silábica



- Sabe que a escrita é uma forma de representação

- Pode usar letras ou pseudoletras, garatujas, números

- Não compreende que a escrita é a representação da fala

- Organiza as letras em quantidade ( mínimo e máximo de letras para ler)

- Vai direto para o significado, sem passar para sonora

- Variação de letras – ALSI (elefante)

- Ela relaciona o tamanho da palavra com o tamanho do objeto (Realismo Nominal)



2) Fase silábica

A) Sem valor sonoro:

- Ainda não faz relação com o som com a grafia.

- Usa uma letra para representar cada sílaba, sem se preocupar com o valor sonoro.

Ex:. BOLA __PT


CAVALO___BUP

B) Com valor sonoro:

- A escrita representa a fala

- Percebe a relação de som com a grafia.

- Escreve uma letra para cada sílaba.


Exs.: BOLA____OA ( valor sonoro só nas vogais )
BOLA____BL ( só usa consoantes )


3) Fase silábica-alfabética

- Apresenta a escrita algumas vezes com sílabas completas e outras incompletas


- Alterna escrita silábica com alfabética.


Exs.: CAVALO_____CVLU

TOMATE_____TOMT



4) Fase alfabética



- Faz a correspondência entre fonemas (som) e grafemas (letras)



- Escreve como fala


Exs.: CAVALO _______KAVALU


TOMATE_______ TUMATI

ATIVIDADES DE ALFABETIZAÇÃO

ATIVIDADES COM VOGAIS

ENCONTROS VOCÁLICOS

ENCONTROS CONSONANTAIS

DÍGRAFOS